它是我的

王庆多 2018/9/28 13:39:51

这是我的

无锡市梁溪区实验幼儿园    王庆多

    案例背景：

新《纲要》中指出：“幼儿社会领域的教育具有潜移默化的特点。”为此，应从小培养幼儿的分享观念和分享行为，帮助孩子们学会分享，可以健全幼儿人格，促进幼儿间良好人际关系的和谐发展。刚入园的小班幼儿大多都是3周岁，他们正处在自我意识最强烈的时候，强调以自我为中心，具有非常强烈的独占意识。我们班级的幼儿大多都是独生子女，在家里的所有东西都是属于自己一个人的，不存在分享的概念。但“分享”是我们中华民族的优良传统，“有福同享，有难同当”这句家喻户晓的俗语便是最好的例证。

案例描述：

开学的这几天，班级的大部分幼儿都出现了分离焦虑，教室里都是一片哭声。萱萱却很安静的自己一个人玩起了桌面玩具，萱萱把玩具筐放在了自己的面前，自顾自的玩得很开心。同桌的小朋友都呆呆的看着他一个人玩，没有人来告诉老师。这样子，看上去大家都很安静。

突然，隔壁桌的明明走了过来，他发现萱萱的玩具和自己的玩具不一样，于是就把自己的玩具送了回去，接下来就直接去拿放在萱萱面前的玩具。萱萱使劲的拽着玩具框不肯放手，也不让明明拿框里的玩具。明明就跑到我面前来说：“老师，我要玩那个玩具，他不给我。”

案例分析：

通过上述案例我们发现小班的幼儿在分享意识上的欠缺，可能有几个方面因素：

    1、家庭因素：

“孔融让梨”的故事演绎了几千年，谦让、分享的教育似乎没有问题，但这里“让”，单指兄弟之间的谦让，班级的绝大多数都是独生子女了，还能让给谁呢？班级的幼儿大多都是独生子女，没有与兄弟姐妹共同生活的经验，及相互谦让的生活经验。在家里的所有东西都是属于自己一个人的，不存在分享的概念。孩子成了整个家庭的中心，父母的迁就与忍让及不良的引导方法，对分享行为产生一定影响。

2、孩子自身的心理因素：

班级的幼儿都处于3周岁，他们的身体、才智正在迅速的增长。随着他们体力、活动范围和活动量的增加，他们的好奇心、求知欲日益增强，对新鲜事物很敏感，但是与非往往以自己的愉快或满足为标准，所以易与同伴发生冲突。

年龄越小，自我中心意识越强。因此，分享与孩子自身的心理因素是有关系的，这是客观存在的。当然，也有部分幼儿从小被人溺爱，自我中心意识很强，性格中形成了小气的一面，或者自身存在不良的行为习惯。

3、教育观念误区：

孩子们说不分给别人，是因为“我妈妈说自己玩自己的”“姥姥说别人会搞坏我的玩具”，幼儿的分享行为并不因为家长的文化程度高而增多。在对幼儿的分享行为教育上，成人的认识有待于统一，教育的误区很显然成为了幼儿分享意识表现不良的一个重要原因。

案例反思：

如何在开学初对班级的幼儿进行分享教育，让他们从“独占”、“独享”的意识里脱离出来。在接下来的时间里，我主要从以下几个方面来入手对班级幼儿的分享意识的培养：

1、在一日活动中，多引导幼儿与同伴分享。

《纲要》中明确提出：“幼儿与成人同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等是其社会学习的重要途径。”因此，我在开展一日活动中的晨间谈话环节经常和一起讨论什么是分享、以及如何分享等等。

    通过引导幼儿分享后，下次在遇到这样的问题，让幼儿自己想办法解决矛盾，不但使孩子们在活动中享受到乐趣，而且也提高了幼儿的分享技能。

2、教师的示范作用。

当幼儿在进行游戏活动时，我会对幼儿说：“我可以和你一起玩吗？”或者说：“你可不可以把玩具分给我一些？”待幼儿体验到分享带来的乐趣后，他便会自觉产生分享的动机，模仿我做出类似的行为。其他幼儿也可以成为幼儿观察学习的榜样，我会对有分享行为的幼儿的积极评价和鼓励，也会激发其他幼儿向他们学习的动机。

3、选择合适的教学内容。

    结合本班幼儿的分享行为，我会挑选一些关于分享的课程与幼儿分享，比如说《好玩的积木》、《小小故事会》等。把幼儿的分享变被动为主动，提高班级幼儿的分享意识与行为。

4、家园共育。

幼儿园的教育，只能是教育其中一部分，家庭教育也是影响幼儿分享行为形成的一个方面。我请家长们将孩子在家的表现用镜头记录下来，再发给我，我会对有分享行为的幼儿给予表扬或鼓励。这样有意在班级中表扬在家表现出色的幼儿，树立榜样作用。同时，还请家长也要做好榜样，用自己的言行教育幼儿，让幼儿无论在幼儿园还是在家都能感受到分享所带来的快乐。